Primer avance de los resultados de la investigación

Primer avance de los resultados de la investigación

El Grupo de investigación EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje) de la Universidad de Barcelona ha concluido el informe del estudio realizado. Esta semana adelantamos las principales conclusiones de este informe, que se difundirá íntegramente en septiembre [...]


El Grupo de investigación EMA (Entornos y Materiales para el Aprendizaje) de la Universidad de Barcelona ha concluido el informe del estudio realizado. Esta semana adelantamos las principales conclusiones de este informe, que se difundirá íntegramente en septiembre.

La primera consideración preliminar a subrayar es que se ha constatado en los dos centros analizados que: la mayoría del alumnado de 3º y 4º de ESO dispone de un teléfono móvil con acceso a Internet; y que este se utiliza mayoritariamente para navegar por Internet, enviar mensajes y acceder a las redes sociales. Sin embargo, las aplicaciones relacionadas con la geolocalización (como el uso de mapas, localización, GPS, etc.) apenas habían sido utilizadas previamente por el alumnado.

Desde el punto de vista del aprendizaje, el uso del móvil que declara el alumnado está relacionado con la comunicación con sus compañeros, pero no con actividades de aprendizaje (apenas el uso de la calculadora). En este sentido, para el alumnado de ambos centros ha sido la primera vez que han utilizado el móvil con finalidad educativa y no tenían conocimientos previos de aspectos relacionados con la geolocalización de contenidos.

Este punto coincide con lo expresado por el profesorado participante. Este tenía experiencia en el uso de TIC para el aprendizaje, pero no habían utilizado nunca el móvil, ni la geolocalización con finalidades formativas.

Hechas estas puntualizaciones preliminares, las principales consideraciones en relación con las preguntas de la investigación sobre la tecnología móvil y de geolocalización, son las siguientes:

¿Potencia la implicación, motivación y proactividad de los alumnos en su proceso de aprendizaje?

En ambos casos se ha observado por parte del profesorado, de los investigadores y del propio alumnado un aumento de la implicación, la motivación y la proactividad de los alumnos.

Ha sido resaltada la implicación del alumnado en las salidas fuera del centro, preparando las entrevistas y usando el móvil para las grabaciones y la recogida de la información. Por ello, en los cuestionarios finales hay mucha unanimidad en sugerir realizar más actividades fuera de la escuela. Asimismo, el alumnado considera que el uso del móvil es motivador y debería utilizarse más frecuentemente en el aula.

En el caso del Centro del Padre Piquer, si comparamos los resultados obtenidos entre el grupo experimental y el grupo control, vemos claramente como el grupo experimental (el grupo que ha utilizado el móvil) obtiene mejores resultados en cuanto a motivación. El 70% alumnado del grupo experimental considera que es el mejor de los proyectos realizados durante el curso, frente al 62% en el grupo control. Los alumnos del grupo experimental también consideran que han aprendido más (70% frente al 56% del grupo control) y les gustaría utilizar el móvil en otras actividades de la escuela.  Es interesante destacar que en el grupo control, el aspecto mejor valorado del proyecto ha sido la creación de la página web. Es decir, el uso de la tecnología para crear contenidos es lo que más interés ha despertado en el alumnado. En el caso del grupo experimental, se destaca en un 81% el uso del móvil, y además, consideran de forma mayoritaria que les gustaría volver a utilizar esta tecnología en la escuela.

¿Mejora el rendimiento del estudiantado en actividades de indagación y solución de problemas?

Si analizamos los resultados académicos obtenidos, no hay diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo de control. Sin embargo, uno de los aspectos mejor valorados por profesores y estudiantes es el haber realizado un proceso de aprendizaje contextualizado en el territorio. Los productos finales elaborados por los alumnos muestran, en todos los casos, la capacidad de situar el contenido en el contexto específico, realizar un aprendizaje auténtico y contextualizado. En este caso el uso del móvil y la geolocalización han tenido un papel muy destacado, en comparación con los estudiantes que no lo aplicaron.

¿Facilita la relación entre el aprendizaje escolar y las actividades realizadas fuera de la escuela?

Las actividades se han realizado siguiendo los criterios de la geolocalización asociando contenidos digitales (imágenes, vídeos, audios, etc.) a una ubicación geográfica física. En cada caso siguiendo los objetivos propuestos por cada centro, demuestran que los grupos que han utilizado la tecnología móvil, han disfrutado más del proyecto. Han podido vincular la información relacionándola con otros elementos del mismo entorno, y llevarlos al aula.

¿Favorece la vinculación con el territorio de las actividades de aprendizaje-servicio?

En los dos casos analizados, ha habido una fuerte vinculación con el territorio, ya que los contenidos de las actividades estaban estrechamente relacionados con el contexto.  El alumnado de los dos centros ha destacado como aspecto muy motivador y positivo el hecho de salir del centro, obtener información del barrio y la ciudad, e incluirla en un portal web.

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