SOLE´s: despertando la curiosidad con una pizca de tecnología y mucha autonomía

SOLE´s: despertando la curiosidad con una pizca de tecnología y mucha autonomía

Era un simple agujero en un muro, así es como habían quedado en llamarlo. Sin embargo, lejos de ser un espacio negro y vacío, el ordenador que Sugata Mitra dispuso en la entrada de su universidad en Nueva Delhi adornaría la calle de color y actividad. Nadie podía imaginarse en aquel entonces que un ordenador y un grupo de niños pondrían a las competencias para el aprendizaje en el siglo XXI en el centro de la innovación educativa del mundo.


Era un simple agujero en un muro, así es como habían quedado en llamarlo. Sin embargo, lejos de ser un espacio negro y vacío, el ordenador que Sugata Mitra dispuso en la entrada de su universidad en Nueva Delhi adornaría la calle de color y actividad. Nadie podía imaginarse en aquel entonces que un ordenador y un grupo de niños pondrían a las competencias para el aprendizaje en el siglo XXI en el centro de la innovación educativa del mundo.

Al principio pasó desapercibido. Es lógico. Después de todo, las concurridas y ruidosas callejuelas de Nueva Delhi no son el sitio más adecuado donde pararse y consultar un ordenador. Sin embargo, pronto las anécdotas comenzarían a agolparse. Aquella novedad trajo consigo una gran tropa de niños entusiasmados y hubo que empezar a organizarse. Cada uno tenía algo distinto que preguntarle a aquella fuente de sabiduría en el agujero. Estaba claro que no todos podían tener un sitio a  la vez delante de la pantalla, así que coordinaron turnos y normas de uso para evitar codazos y poder aprovechar al máximo la experiencia del agujero en el muro. Motivados por su propia curiosidad reflejada en la pantalla, comenzaron a organizarse por sí mismos.

Así fue como en Nueva Delhi nació la primera experiencia de aprendizaje autónomo en un entorno organizado por los propios aprendices, o lo que es lo mismo SOLEs, de sus siglas en inglés Self-Organized Learning Environment, una metodología que Sugata Mitra viene desarrollando e investigando desde entonces y que en el año 2013 se ha alzado con el premio TEDPrize para construir una escuela en la nube. Una escuela a la que cualquier niño del mundo pueda acceder desde la red para aprender por sí mismo, o en grupo con otros compañeros.

El Reto del proyecto

El término SOLE proviene de sus siglas en inglés Self-Organized Learning Environment. Un SOLE es:

–   un escenario en forma de aula, salón o espacio abierto centrado en el aprendizaje,

–   dirigido por los propios alumnos como protagonistas y actores autónomos en todo momento

–   organizado en grupos

–   con un dispositivo tecnológico conectado a internet en cada grupo

–   y caracterizado por la mediación e intervención mínima de un adulto o profesor,

Los pilares del SOLE fundamentan su desarrollo en la investigación que afirma que el aprendizaje liderado por los niños está basado en:

–   la curiosidad y la motivación como principales motores,

–   es social y colaborativo,

–   emerge en los procesos de organización liderados principalmente, por ellos mismos,

–   con la ayuda de un profesor que les anima, estimula y muestra apoyo en el proceso.

En los SOLEs se concede a los alumnos la autonomía para dirigir la investigación y el escenario de acuerdo a sus necesidades y a su ritmo, con la intervención mínima del profesorado. El profesor como diseñador del escenario, focaliza su atención y sus funciones en la experiencia que lideran los alumnos, no dirigida, informal, y que favorece el descubrimiento y la sorpresa en las decisiones de los grupos. Los alumnos aprenden los unos de los otros, generando un escenario de aprendizaje autónomo y una experiencia que les ayuda a confiar en sus propias estrategias y recursos.

Más información en: https://solesandsomes.wikispaces.com/

Objetivo general

–   Crear una metodología educativa donde el aprendizaje emerge de las propias estructuras de colaboración y coordinación de los aprendices en interacción con dispositivos tecnológicos y contenidos web.

Objetivos específicos

–   Impulsar las competencias para el aprendizaje en el siglo XXI depositando una mayor autonomía y responsabilidad en todo el proceso en los propios aprendices.

–   Desarrollar una metodología educativa conocida como SOLE que genere experiencias replicables y una línea de investigación internacional con objeto de comparar y mejorar los resultados.

–   Fomentar la integración de los principios conectivistas del aprendizaje en las escuelas en interacción con los contenidos curriculares.

La didáctica del proyecto

En la actualidad, una gran variedad de investigadores de todo el mundo está perfeccionando y desarrollando el método SOLE en instituciones educativas. Ya seas un padre o una madre que quiera trabajar con sus hijos en casa, o un profesor en el comienzo de un proyecto, veamos cómo puedes diseñar tu propio SOLE.

–   Pregunta (5-10 minutos):

–   Presenta la metodología SOLE y el orden de la sesión a los aprendices.

–   Asegúrate de que estén en grupos y de que cada grupo dispone de un dispositivo conectado a Internet. fotoTambién pueden utilizar post-its, cartulinas, rotuladores, cuadernos, papel continuo y otros materiales.

–   Formula la pregunta que tratarán de responder. Las buenas preguntas sirven para abrir un proceso de búsqueda curiosa, pueden ser desafiantes, incongruentes o incluso fantasiosas. Por supuesto, no hay tienen una única solución que se pueda encontrar tal cual en la red. Son abiertas, no “googleables” y aperturistas, como por ejemplo,

–   ¿Cómo se vivía realmente en el antiguo Egipto?

–   ¿Por qué los ojos lloran cuando estamos tristes?

–   ¿Cómo una persona puede parar una guerra?

–   ¿Tendrán conciencia los robots en el futuro?

–   ¿De dónde nace la energía?

–   ¿Somos los seres humanos altruistas por naturaleza?

–   ¿Cómo es la vida en el espacio?

–   ¿Hay más estrellas en la arena que granos de arena en el desierto?,

–   ¿Se puede ser más grande que el infinito?,

–   ¿Cómo funcionaría una máquina del tiempo?

–   Genera interés mostrando otros materiales audiovisuales como vídeos o imágenes o también libros y objetos reales relacionados con la pregunta.

–   Si lo crees conveniente puedes usar roles en los equipos como los que vimos en el cuarto capítulo.

–   Investigación (30-40 minutos)

–   Recuérdate a ti mismo:

–   centrarte en la autonomía de los alumnos,

–   no ofrecer respuestas, sino responder con nuevas preguntas,

–   observar y tomar notas del comportamiento y del trabajo de los aprendices para asesorarles más tarde sobre las estrategias y el proceso.

–   A medida que los grupos progresan, puedes formular nuevas preguntas que giren en torno a la pregunta central.

–   Si intervienes, que sea para animarles a trabajar más o para buscar un modo de presentar sus respuestas, pero nunca con una sola opción, anímales siempre con más posibilidades como crear un mural, una presentación, un informe, un mapa de notas, etc.

–   La única regla es que el trabajo debe ser en equipo, los aprendices no pueden crear sus soluciones en solitario.

–   Estáte atento al tiempo, es importante que después todos los grupos presenten sus conclusiones.

–   Presentación (10-15 minutos)

–   Compartid todos juntos las respuestas de cada grupo.

–   Crea un Wonder Wall, o “muro de las maravillas”. wonder wallRecopila todo el material de los aprendices y ordénalo sobre una pared creando relaciones entre el trabajo de cada grupo.

–   Formula preguntas acerca de sus conclusiones, del razonamiento que han seguido, de las estrategias de pensamiento utilizadas,  del manejo de los roles o la organización del trabajo en equipo, de la naturaleza de sus fuentes…

–   anima a todos lo aprendices a participar de estas preguntas entre los grupos.

–   Dirige el diálogo hacia la pregunta principal.

–   Anima a los grupos a que reflexionen sobre su proceso de investigación y formulen las conclusiones en voz alta.

–   Direcciona las conclusiones hacia nuevos ámbitos, ya sea continuar para continuar con un proyecto o para generar otras preguntas.

Ver vídeo:

María Zapata en el Colegio público La Navata

 

Competencias s21

ÁMBITO APRENDIZAJE E INNOVACIÓN

Competencia Pensamiento crítico y solución de problemas

Razonar de forma efectiva Utilizar varios tipos de razonamiento (inductivo, deductivo, etc) según corresponda a cada situación
Utilizar pensamiento sistemático Analizar como la partes de un todo interactúan entre sí ,para producir resultados globales en los sistemas complejos
Hacer sentencias y decisiones Evaluar las pruebas, argumentos, afirmaciones y creencias de forma efectiva
Resolver problemas Resolver diferentes tipos de problemas no conocidos, tanto de forma convencional como de forma innovadora
Identificar y hacer preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conducir a mejores soluciones

 

Competencia Comunicación y Colaboración

Colaboración con otras personas Demostrar capacidad para trabajar de manera efectiva y respetuosa con diversos equipos
Ejercitar la flexibilidad y la voluntad de ser útil, con la finalidad de definir los compromisos necesarios  para lograr un objetivo común

 

ÁMBITO HABILIDADES PARA LA VIDA PROFESIONAL Y PERSONAL

Competencia habilidades sociales y transculturales

Interactuar de forma eficaz con otros Reconocer cuándo escuchar y cuando es el momento adecuado para hablar
Comportarse de una manera respetable y profesional
Trabajar de forma eficaz en diversos equipos Respetar las diferencias culturales y trabajar eficazmente con personas de diversas procedencias sociales y culturales
Responder con la mente abierta a las ideas y valores diferentes
Aprovechar las diferencias sociales y culturales para crear nuevas ideas y aumentar tanto la innovación como la calidad del trabajo

 

ÁMBITO MANEJO DE INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Competencia Manejo de información

Acceder y evaluar la información Acceder a información de manera efectiva (tiempo) y eficiente (fuentes)
Evaluar la información de forma crítica y competente
Uso y manejo de la información Utilizar la información de manera precisa y creativa para el tema o el problema que nos ocupa
Gestionar el flujo de información de una amplia variedad de fuentes

 

Competencia en TIC

Aplicar la tecnología de forma efectiva Usar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información
Utilizar las tecnologías digitales (ordenadores, PDAs, reproductores multimedia, GPS, etc), las  herramientas de comunicación / de redes sociales y redes sociales apropiadamente para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información, con la finalidad de desempeñarse con éxito en una economía del conocimiento
El Impacto del proyecto

A partir de estas primeras aproximaciones, el equipo de Sugata desarrolló nuevas hipótesis. En el año 2002 comenzaron a experimentar con la creación de SOLEs en escuelas y otros centros educativos. De este modo, en Hyderabad, al suroeste de la India, encargaron a un grupo de alumnos que mejorarán su nivel de inglés en interacción con un programa de pronunciación y aprendizaje instalado en un ordenador. Dos meses más tarde, el grupo por completo había logrado alcanzar una acentuación británica muy similar a los ejemplos y el ordenador por fin era capaz de comprenderlos y transcribir todas sus frases.

En el año 2007, en Kalikuppam, el equipo de investigadores lanzó un nuevo reto con otro agujero. Sin embargo, en esta ocasión trataron de superar lo establecido. Si los alumnos habían sido capaces de abordar temas elegidos por ellos mismos y algunas destrezas básicas, gracias al único apoyo de un ordenador y el trabajo por grupos, ¿serían capaces de lograr los mismos resultados ante preguntas complejas y curriculares que se trabajan en los currículos escolares? De hecho, ¿sería capaz un grupo de niños de doce años ayudados por un ordenador en la calle, de aprender por sí solos conceptos de biotecnología acerca de los procesos de replicación del ADN en lengua inglesa?

Dos meses después de colocar el ordenador en Kalikuppam, Sugata regresó para comprobar que había ocurrido. Los chicos de la zona se mostraban cautos. Argumentaban no haber entendido nada de todo aquello acerca del ADN. Sin embargo, a medida que la conversación avanzó, muchos de ellos comenzaron a demostrar la comprensión de los elementos básicos de la replicación del ADN en lengua inglesa. Incluso una chica llegó a defender en un perfecto inglés: “Apart from the fact that the improper replication of the DNA molecule causes genetic disease, we´ve understood nothing else”. Creo que en mi caso, hubiera sido un logro alcanzar muchas de las conclusiones que Sugata presenta en sus informes y que este grupo alcanzó con la única ayuda de un ordenador en la calle y el diálogo en equipo.

A partir de este momento, el desarrollo de nuevos SOLE´s se extendió por Europa en Italia y Reino Unido. Sugata Mitra comenzó a perfilar las bases teóricas de esta nueva metodología enfocándola sobre entornos educativos con objeto de potenciar la autonomía, la curiosidad y la participación entre compañeros ayudados por la tecnología.

 

Más información en: http://tedsole.tumblr.com/

http://blackmountainsole.org/

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3 thoughts on “SOLE´s: despertando la curiosidad con una pizca de tecnología y mucha autonomía

  1. Regina Flores dice:

    Maravillosas experiencias , sus frutos seràn en beneficio de la humanidad , para las futuras y actuales generaciones los docentes debemos emular estos exitos , felicidades a los que las impulsan y las crean.

  2. beatilde Janeth Sua Sanchez dice:

    Felicitaciones por ese trabajo tan expectacular, cuando aqui es un compendio de actores en pro del mejoramiento continuo y el avance en el parendizaje de los estudiantes, en donde dan a conocer sus conocimeintos, capacidades, habilidades cunado hacen su participación en el centro educativo innovador del mundo. Es un reto muy grande cuando con limitaciones han llegado a superar peldaños hacia la innovación y la aplicación de una metodologia SOLE´s, que siriveron de referentes a paises e implemntan hoy tecnologia en el buen uso delas TIC.

    La metodologia se enfoca sobre entornos educativos direcionados al trabajo en equipo mediante la autonomia, curiosidad y las tecnologias.

  3. nora dice:

    Maravilloso, interesante, desafio para docentes. Podremos abrir nuevas puertas al conocimiento.!!!!!

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