Aprender con Tecnología: El aprendizaje “estimulante” en el aula

Aprender con Tecnología: El aprendizaje “estimulante” en el aula

…Una propuesta que consiste en que los agentes clave del sistema educativo impulsan la implantación y el uso de contenidos tecnológicos multiformato para estimular y captar la atención de los alumnos… ¿Interesante, verdad?


…Una propuesta que consiste en que los agentes clave del sistema educativo impulsan la implantación y el uso de contenidos tecnológicos multiformato para estimular y captar la atención de los alumnos… ¿Interesante, verdad?

En este post, y como continuación del anterior “El aprendizaje colaborativo en la escuela y la comunidad”, os desgranamos las claves de este escenario tecno pedagógico.

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Existe una visión común sobre la necesidad de que los alumnos adquieran unas nuevas habilidades clave para su desarrollo profesional y personal en la Sociedad del Conocimiento. La mayor parte del profesorado y los expertos coinciden con la visión de la OCDE (2010), en base a la cual la educación debería cubrir cuatro aspectos:

• Las habilidades y competencias TIC, que incluyen la alfabetización en medios, en información, en comunicación efectiva y en tecnología.

• Las habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, que incluyen la capacidad de análisis crítico de la información, el pensamiento sistemático, la identificación, formulación y resolución de problemas, la creatividad y la curiosidad intelectual.

• Las competencias interpersonales y de autodirección, que incluyen la flexibilidad y adaptabilidad, la iniciativa, las habilidades sociales y de colaboración, la productividad, el liderazgo y la responsabilidad.

• La formación continuada, que implica la adquisición de la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida de las personas.

Lograr satisfacer las nuevas necesidades implica profundos cambios. El sistema educativo forma parte de un ecosistema en el que todos los elementos participantes deben trabajar de forma conjunta para alcanzar el resultado oportuno: los gobiernos, el sector privado, el profesorado, los alumnos y las familias. Sin embargo, dicha coordinación no es fácil de lograr y el uso adecuado de las tecnologías para la formación es un reto para la mayoría de sistemas educativos.

Una línea de avance consiste proponer nuevos modelos formativos con soporte de tecnología que permitan generar una oferta educativa de calidad en el ámbito de la enseñanza primaria y secundaria (K-12) para un futuro cercano (2015-2020). De ahí que nos interese conocer la conceptualización y descripción de este escenario: “El aprendizaje estimulante”.

El escenario consiste en que los agentes clave del sistema educativo impulsan la implantación y el uso de contenidos tecnológicos multiformato para estimular y captar la atención de los alumnos.

Se trata de un contexto jerárquico donde el marco educativo, los contenidos y el rol de los agentes en el sistema educativo es controlado y dirigido por el gobierno.

El objetivo es diseñar entornos de aprendizaje que garanticen la motivación y la experimentación del alumno en primera persona, sin renunciar a la adquisición de unos conocimientos previamente determinados por el profesorado. Y para ello se utilizan las tecnologías que usan los alumnos fuera de la escuela (videojuegos, simulaciones).

Asimismo, el profesor dispone de formatos de contenidos didácticos que se adaptan a su estilo de enseñanza, para promover la implicación de los alumnos.

En este escenario, el papel de las TIC consiste en maximizar la capacidad del profesor de comunicarse e involucrar a los alumnos. Por tanto, para la evolución hacia este escenario se requiere principalmente de:

• Inversión en contenidos didácticos estimulantes en múltiples formatos y adaptación a los currículos.

• Inversión en el desarrollo profesional de los docentes para la incorporación de nuevas experiencias sensoriales en el aprendizaje.

En este escenario, las necesidades clave a cubrir están relacionadas con la motivación al aprendizaje y la acogida al uso de tecnología:

• Estimulación continua: captar la atención de los alumnos, despertando su interés y facilitando la asimilación de contenidos.

• Integración físico-virtual: adaptar las experiencias educativas a los hábitos de los alumnos fuera de la escuela para aumentar su motivación.

• Adaptación al estilo de enseñanza: adaptación a las preferencias y estilos del profesor para optimizar su desempeño educativo y motivar al alumno.

• Asimilación de las ventajas de las TIC: facilitar que el educador entienda las ventajas de utilizar TIC en la enseñanza para que las adopte voluntariamente.

• Soporte técnico: dotar al educador de acceso inmediato a la solución de problemas para evitar interrupciones durante la formación.

Veamos a continuación los dos modelos de intervención que se han identificado dentro de este escenario: “El desafío” y el “aprendizaje incentivado”.

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En el modelo “El desafío”, el programa diario se basa en la resolución de desafíos interdisciplinarios, en lugar de asignaturas.

Se rompe la idea de currículo tradicional, ya que los retos se presentan de forma interdisciplinar.

En concreto el proceso sería:

1. La escuela organiza a los profesores en equipos responsables de programar los desafíos para un número determinado de alumnos, agrupados por edad u objetivos de aprendizaje. El profesor puede decidir la creación de grupos de alumnos con el fin de aumentar la colaboración entre ellos con objetivos de aprendizaje similares.

2. Los equipos tienen acceso a una biblioteca digital de contenidos audiovisuales según retos y desafíos, y seleccionan los más adecuados según sus estilos de enseñanza y objetivos de formación.

3. Los profesores presentan un reto diario estimulante para los alumnos, compuesto de diferentes retos con diferentes objetivos de aprendizaje.

4. El alumno alcanza los objetivos de aprendizaje al resolver los diferentes retos dentro del desafío, motivado por la superación de niveles.

5. La evaluación es sistemática e inmediata, mediante indicadores de rendimiento en cada tarea o hito. La evaluación asistida por ordenador automatiza las tareas de evaluación objetiva (definida por niveles y objetivos alcanzados), mientras que los profesores proveen una evaluación subjetiva, si es necesario.

6. Los alumnos siguen alcanzando hitos del desafío planteado por el profesor fuera de la escuela: en actividades extraescolares, en casa, etc. Y los padres pueden supervisar el avance.

En definitiva, el modelo se enfoca a que los alumnos «aprendan a conseguir», adquiriendo habilidades y conocimientos metodológicos y comunicativos (según certificación deseada), iniciativa, perseverancia y motivación de logro.

Y las tecnologías clave para la implementación de este modelo son:

• Contenidos estimulantes multidispositivo; por ejemplo, videojuegos, realidad aumentada, etc., adaptados a las preferencias de los alumnos.

• Repositorio de contenidos «inteligentes»; por ejemplo, metatags, self learning algorithms, acceso basado en roles e indicadores de desempeño, etc., con recomendaciones de contenido a los profesores según los objetivos de aprendizaje.

• Acceso de diferentes personas a contenidos a través de una plataforma común y diferentes dispositivos; por ejemplo, cloud storage, acceso basado en roles, Windows 8, etc.

En la siguiente figura se puede ver cómo sería un día típico con este modelo.

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En el modelo “Aprendizaje incentivado”, se focaliza en el aprendizaje autónomo de los alumnos. En este caso, también son los profesores quienes determinan los contenidos de aprendizaje y facilitan los recursos estimulantes, pero son los alumnos quienes deben crear su propia base de conocimientos a partir del material aportado y el que ellos mismos vayan descubriendo.

En concreto, el proceso sería circular:

1. La dirección de los centros proporciona los recursos y asegura el acceso a contenidos adecuados. El profesor selecciona y recomienda contenidos para que el alumno investigue temas propuestos.

2. Los alumnos crean su propia base de conocimiento mediante la combinación del material aportado por el profesor y el descubierto por ellos mismos. Investigan la temática propuesta por el profesor de forma autónoma buscando recursos y elaborando síntesis. Los padres tienen un papel relevante, pues apoyan al hijo para seleccionar los contenidos que mejor le puedan ayudar a aprender la temática.

3. Los alumnos comparten el material autodescubierto con otros, con el fin de aprender de la experiencia de los demás. Finalmente, para seleccionar materiales que realmente incentiven el aprendizaje, los profesores usan los «materiales» más valorados por los alumnos, hacen un seguimiento de su uso y se aseguran de que todos alcanzan los objetivos de aprendizaje.

En la siguiente figura se puede ver cómo sería un día típico con este modelo.

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Por tanto, el modelo se enfoca a que los alumnos «aprendan a aprender», adquiriendo sentido crítico, autoevaluación, iniciativa, flexibilidad y trabajo en equipo.

Las tecnologías clave para la implantación de este modelo son:

• Sistema de guía en la búsqueda de contenidos en la web, por ejemplo, Trailfire.

• Repositorio de contenidos autodescubiertos, por ejemplo, CMS y KMS personalizados.

• Sistema de compartir y valorar contenidos autodescubiertos, por ejemplo, sistemas de crowdsourcing, Expertexchange.com, etc.

Puedes profundizar en todo ello descargándote la publicación de Fundación Telefónica “Aprender con tecnología: investigación internacional sobre modelos educativos de futuro”.

 

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One thought on “Aprender con Tecnología: El aprendizaje “estimulante” en el aula

  1. Carmen dice:

    Excelente material de apoyo a la practica educativa

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