Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha: hacía una formación digital, abierta y colaborativa

Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha: hacía una formación digital, abierta y colaborativa

En septiembre de 2012 comenzó el trabajo del Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha (CRFP). Desde entonces, curso tras curso su finalidad se ha centrado en impulsar el desarrollo profesional del profesorado para transformar las experiencias educativas que el alumnado recibe en las aulas de Castilla-La Mancha.


En septiembre de 2012 comenzó el trabajo del Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha (CRFP). Desde entonces, curso tras curso su finalidad se ha centrado en impulsar el desarrollo profesional del profesorado para transformar las experiencias educativas que el alumnado recibe en las aulas de Castilla-La Mancha.

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El modelo del CRFP pretende superar una formación basada en los contenidos, buscando el desarrollo de las competencias para el aprendizaje en el siglo XXI. Para lograrlo trata de mirar más allá de lo local y analizar la educación desde una perspectiva global, superando el concepto tradicional de disciplina y avanzando hacia la interdisciplinaridad buscando el aprendizaje para la vida. La formación centrada en el saber y basada en la lección magistral debe dejar paso a un proceso más rico y complejo de construcción de la identidad profesional del docente a través de metodologías activas, críticas y situacionales, vinculando la formación del profesorado con la realidad del aula.

De ahí que sus objetivos generales se materialicen alrededor de seis grandes ejes que pretenden dar respuestas al desarrollo de las competencias profesionales docentes que la sociedad actual demanda.

–   El primero de estos ejes se denomina potenciación de estudios integrados y plurilingüismo, que pretende el desarrollo del currículum oficial con una visión interdisciplinaria, además del fomento del plurilingüismo tan esencial en nuestra nueva realidad cada vez más global debido sobre todo a los avances tecnológicos.

–   El segundo de los ejes es Cultura digital, entendiendo la cultura desde su acepción más amplia, enfatizando más en el sentido y el propósito de la comunicación que en la construcción del mensaje, donde las funciones del emisor y el receptor se desdibujan y se ofrece la posibilidad de convertir a los ciudadanos en productores de contenidos y no sólo en consumidores de información. Invitando a los docentes a crear sus propios contenidos y a posibilitar en sus aulas la creación de los mismos por parte del alumnado.

–   Dicho eje, se une inevitablemente con el siguiente, el desarrollo de la competencia comunicativa y comprensión lectora, dado que la cultura digital exige el desarrollo de nuevas destrezas, de nuevas formas de lectura no sólo de textos sino de íconos, imágenes y signos. Recordemos que en la actualidad la información no proviene de una única fuente y que la cantidad de información es de tal magnitud que se hace imprescindible el análisis crítico de la misma

–   El cuarto de los ejes del CRFP es el emprendimiento, entendido como empoderamiento, factor clave para la concienciación y el fomento de la capacidad de autonomía, el poder para crear y transformar su propia vida. El aumento de la fortaleza de los individuos y las comunidades para impulsar cambios positivos en las situaciones que viven. A veces, fruto de la globalización podemos llegar a pensar que lo local ha perdido fuerza y que todo lo que nos ocurre es fruto de una fuerza superior contra la cual es imposible luchar, sin embargo desde el CRFP apuestan por el empoderamiento de los docentes para que así puedan lograr el empoderamiento de los estudiantes.

–   El aprendizaje emocional y social es el quinto eje del CRFP. Resulta fundamental que el profesorado domine la inteligencia emocional y social porque con sus actitudes y comportamientos, puede generar un clima de seguridad, respeto y confianza ante los alumnos, muy adecuado para desarrollar la inteligencia emocional en el aula. Cabe destacar que además la Comunidad de Castilla La Mancha es la única que incluye en sus decretos de currículo la novena competencia básica.

–   Y por último, el eje de organización y dirección escolar. En una primera aproximación, podemos constatar que la tarea de los centros y su gestión es cada vez más compleja y difícil. Hay una mayor exigencia y presión social sobre la escuela y sus resultados; el desarrollo y la gestión de un currículo abierto y flexible, pero también cambiante e incierto, implican un perfil más pedagógico de la dirección; la necesaria apertura al entorno conlleva multiplicar las relaciones con instituciones y agentes externos. Desde el Centro se ha de desarrollar  una formación y preparación específica para aquellos docentes que desarrollen labores de dirección escolar centrada principalmente en la gestión del cambio y en la cultura del liderazgo en las organizaciones como factor clave de desarrollo profesional.

El Reto del proyecto
La Didáctica del proyecto
El Impacto del proyecto

 

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