Pan, rosas y TIC: publicidad solidaria y marketing educativo

Pan, rosas y TIC: publicidad solidaria y marketing educativo

En medio de una crisis económica y una desigualdad global sin precedentes, ¿cómo se pueden aprovechar las prácticas de la publicidad y el marketing en el siglo XXI, con el fin de educar a jóvenes más competentes en la comunicación multimedia y más solidarios con esas causas por las que vale la pena comunicar?


En medio de una crisis económica y una desigualdad global sin precedentes, ¿cómo se pueden aprovechar las prácticas de la publicidad y el marketing en el siglo XXI, con el fin de educar a jóvenes más competentes en la comunicación multimedia y más solidarios con esas causas por las que vale la pena comunicar?

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La irrupción de las redes sociales ha cambiado las formas de comunicar. Entre otras cosas, ha disminuido el poder persuasivo de la argumentación en los medios unilaterales de masas; lo cual afecta, en general, a los llamados “creadores de opinión”, incluidos los profesionales educativos. Las claves del marketing actual se basan en el uso de los medios sociales y en la relevancia de sus contenidos cuando interactúan con una comunidad de seguidores. Al mismo tiempo, han surgido nuevas formas de narrar que implican al público (lectores, audiencia, espectadores) como participantes y creadores de contenidos. Se habla de “prosumidores” para referirse a clientes que configuran el producto deseado de forma interactiva, a través de los medios.

Los menores adolecen de una competencia plena para organizarse y participar como ciudadanos en la defensa de los derechos sociales y económicos que les atañen, a la vez que ejercen su derecho al aprendizaje de las nuevas formas de comunicación en los medios sociales. Una de las últimas conquistas sociales que la crisis pone en riesgo, a la par que la alimentación o el acceso a la vivienda, es la igualdad de oportunidades en la alfabetización digital.

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El proyecto “Pan, rosas y TIC” se propone a los docentes y a los comunicadores que participan del N-MOOC organizado por “El Barco del Exilio”  con el propósito de poner a disposición de todos lo más valioso de las innovaciones en los medios sociales: la educación conectada, el Aprendizaje basado en proyectos (ABP) expandido por las redes sociales, la narrativa transmedia, el aprendizaje basado en juegos y la ludificación, el plurilingüismo y la interculturalidad, el polialfabetismo y las escrituras múltiples (digital, audiovisual, mediática), la educación emocional en la clase al revés, y la evaluación continua de experiencias, proyectos y tareas.

Se inscribe en el marco de una programación integrada por proyectos para enseñar y aprender la lengua castellana y la literatura de la ESO en la edad contemporánea. Los aprendices que participaron elaborando las campañas fueron adolescentes entre 15 y 18 años, estudiantes de 4º ESO en los dos centros educativos que se enrolaron durante esta última fase del N-MOOC: 10 de 4º PDC (Diversificación Curricular) del IES María Sarmiento (Vivero, Ourense) y 40 de 4º A y C en el IES Virgen del Castillo (Lebrija, Sevilla).

A través del N-MOOC del Barco del Exilio, los flamantes publicitarios dieron a conocer sus campañas entre 1200 seguidores en Twitter, 500 amigos en Facebook 200 participantes en Linkedin, 30 embarcados en la red Proyéctate, quienes comparten su preocupación por los problemas sociales, por el empoderamiento ciudadano y/o por las potencialidades educativas de los nuevos medios.

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Todo el proyecto está orientado, desde sus inicios, a la creación de una campaña publicitaria en grupos cooperativos formales. El modo de asegurar que sean grupos heterogéneos no tiene por qué depender solamente del profesor. Es posible, después de un tiempo de rodaje, que el grupo-aula elija a los líderes más destacados por su inteligencia colaborativa, para que ellos, a su vez, formen los grupos siguiendo un turno. La vigencia del grupo se extiende a lo largo del proyecto, comenzando por el proceso previo de investigación. La confección de la campaña ocupa, al menos, otras seis/ocho sesiones, durante dos/tres semanas.

 

0. Fase previa

Se abre una carpeta y un  documento compartido en Google Drive, con el fin de elaborar un portafolios del grupo. En él se documentan los avances de cada grupo a través de las siguientes fases del proyecto. Además, se incorporan las producciones que se hayan planificado.

El proyecto comienza por tramar el guión de la campaña.

I. ANÁLISIS DE PROBLEMAS

Durante la primera secuencia del ABP, los aprendices se plantean los problemas que han de resolver y los formulan como objetivos prácticos u operativos.

1. Análisis del producto.

Qué derechos humanos, sociales o ecológicos están más amenazados en mi entorno. Buscamos un buen motivo para mover la campaña y motivarnos..

2. Objetivos de la campaña.

Qué pretenden conseguir: sensibilizar sobre un problema, promover buenas prácticas, colaborar con una ONG, con el Ayuntamiento o con el centro educativo, etc.

3. Análisis del consumidor (o del público potencial).

A quiénes se dirigen sus mensajes. Pueden diferenciar entre distintos destinatarios: compañeros del centro, familias, jóvenes de nuestro pueblo o de nuestra edad o de diversas edades, usuarios de redes sociales, etc.

4. Elección del medio o los medios de comunicación, proporcionados a los recursos disponibles.

Prensa, radio, TV, publicaciones digitales (periódicos, revistas), redes sociales, plataformas digitales de difusión (Ivoox: podcast, Youtube: vídeo, Pinterest: imágenes, etc.).

 

II. PROTOTIPADO: INVENTIVA, COMPARACIÓN Y SÍNTESIS

Durante esta secuencia de tareas, los agentes proponen ideas y seleccionan prototipos, antes de elaborar su propia síntesis: un plan de producción.

5. Planificación del mensaje y la estrategia, de acuerdo con los medios elegidos.

Realizaron una lluvia de ideas en el documento compartido,  completamente abierta:

1º) Palabras clave, que tengan una resonancia emotiva y estén cargadas de sentido.

2º) Imaginaron mensajes que nuestro público desearía escuchar, leer, ver.

3º) Evocaron otros anuncios, películas, vídeos, que se relacionen con el objetivo de la campaña: buenos modelos.

4º) Concretaron: imagen estática (cartel, anuncio), ilustración, cómic, imagen digital, cuña de radio, música, spot.

 

III. DISEÑO

La secuencia más larga del ABP, que obliga a los aprendices a plantearse problemas técnicos y a resolverlos con ayuda de tutoriales o del docente actuando como facilitador.

6. Diseño de los anuncios: lema o eslogan, imágenes, guiones, etc.

Una vez tenemos un plan, ya sabemos lo que hay que hacer y cómo deseamos hacerlo.

Es el momento de:

1º) Fabricar lemas para cada una de las partes o secuencias de la campaña.

2º) Crear los mensajes que sean necesarios: diseñar una imagen, una galería de fotos, un cómic; hacer el guion de una cuña y grabarla en audio; preparar el guion de un spot y realizarlo.

3º) Se les ofrece la opción de contar una historia imaginaria (aunque se inspire en la realidad) que sirva de marco narrativo a la campaña. Una vez inventada, se trata de dividir sus capítulos en distintos formatos y plataformas (transmedia): p.ej.

– situación inicial en una imagen, usando varios personajes, que se presentan en las redes sociales;

– aparición de un conflicto en forma de cómic;

– retos que se presentan en forma de cuñas de radio o un spot breve;

– clímax en forma de vídeo realista (como si fuera un vídeo doméstico de youtube).

– desenlace o final en las redes sociales: Facebook o Twitter, de manera que los participantes puedan proponer distintos finales.

7. Realización (redacción, dibujo, fotografía, vídeo, etc.).

Distribuir el trabajo técnico entre los miembros del equipo.

 

IV. DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN

Ambas tareas corresponden a una misma secuencia, en la medida que la publicación de los productos incide en la evaluación del aprendizaje (heteroevaluación), aun cuando el seguimiento del proyecto, a través del portafolios (autoevaluación, coevaluación), sea constante de principio a fin.

8. Difusión.

Seguir la estrategia planeada para ir publicando los mensajes en el lugar y en el orden temporal que se haya decidido. Lo más fácil y correcto sería organizar un cronograma.

En las campañas de este año, sin embargo, los aprietos del final de curso dificultaron la consumación de esta última fase.

9. Evaluación del proyecto

Se ha realizado por dos procedimientos:

1º) En el transcurso del proyecto, por medio de un portafolios de grupo, en el que debían participar todos sus miembros; lo cual se verifica gracias a la información que proporciona la aplicación de Google Drive sobre los cambios realizados en el documento.

2º) Al culminar el proyecto y el curso, cada aprendiz ha elaborado un portafolios personal, en el que ha hecho constar el grado y las formas de participación, así como el relato de los aprendizajes realizados. Buena parte de los estudiantes declaran que este ha sido el proyecto que más les ha satisfecho y, sobre todo, el que les ha parecido más convincente con respecto a las posibilidades del uso de los lenguajes múltiples, la alfabetización digital y los medios sociales como herramientas de aprendizaje.

Se aconseja disfrutar de las producciones de cada grupo a través del sitio de sus respectivas campañas. Junto a las creaciones se incluyen, también, los portafolios elaborados en grupo.

1) Agencia publicitaria “Solidariedade”: 4º ESO IES María Sarmiento

Lema común al grupo del IES María Sarmiento: “En 4º puede ser”.

a) Puede ser!

Spot realizado con PowToon

b) Ao 50%

Spot en Photopeach

c) Di ¡¡No!! a la publicidad sexista

Spot elaborado con Powtoon

d) Los niños pobres de África

Spot en PowToon

e) 4º Puede ser!

Spot en Photopeach

f) Iguales derechos

Spot en Powtoon

 

2) Derecho a un tratamiento

Agencia: Gema, Ángela M., Ángela C., Nerea de 4º A, IES VDC

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Spot que recrea de forma dramatizada una secuencia de entrevistas con madres de niños que padecen enfermedades raras.

 

3) Amma

Agencia: Ángeles, Carmen, Marta, Ana G. de 4º A IES VDC

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Spot que narra la historia real de la niña saharaui Amma y la persona de acogida en España, la profesora Esperanza Jaén.

 

4) Niños vulnerables, niños soldados

Agencia: María Teresa, Julia, Ana S., Minerva de 4º A, IES VDC

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Spot en Photopeach.

 

5) Niños desahuaciados, niños refugiados

Agencia: Fátima, Sergio, Fernandi, Rocío, Eva, María Castillo, Vicente de 4º C: IES VDC

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Entrevista a Fátima, joven refugiada

 

6) Comedores infantiles

Agencia: María G., Marisa de 4º A, IES VDC

Spot que evoca, por medio de símbolos, en un primer plano secuencia, la historia de una familia en proceso de empobrecimiento por la crisis.

 

7) Derecho a la educación pública

Agencia: Ana Belén, Elena, Rosario de 4º A, IES VDC

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Spot en Photopeach

 

8) Si haces deporte, no fumes

Agencia: Álvaro, Francisco y Raúl, de 4º A, IES VDC

Spot contra el uso del tabaco por adolescentes
A lo largo de cinco semanas y media, los jóvenes aprendices han creado objetos educativos y textos en más de una quincena de géneros, en formatos cada vez más complejos, creativos y reflexivos: desde la invención de un lema publicitario hasta la documentación del proyecto y la reflexión sobre el aprendizaje realizado. Así se refleja en la secuencia del Tackk: https://tackk.com/panrosasytic.
También puede consultarse la historia del proyecto en Storify, donde se verifica su impacto en una amplia red colaborativa de docentes y comunicadores.
Los portafolios de cada grupo se han publicado, junto con los demás productos de las campañas, en una página web colaborativa.

Conoce más sobre el proyecto “Pan, Rosas y TIC” en:
– IES Virgen del Castillo. Blog colaborativo de aula: Nebrija en Cuarto.
– IES María Sarmiento. Blog de aula: O Noso Ámbito
– Página Wix: Pan, rosas y TIC.
– Sitio de Google: Campañas: Pan, rosas y TIC
N-MOOC “El Barco del Exilio”.
http://exilioyregreso.wordpress.com/
https://twitter.com/exilioyregreso

Para más información sobre el proyecto puedes ponerte en contacto con Isabel M. Barcón Soto y Joaquín J. Martínez Sánchez en barcodelexilio@gmail.com.

 

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One thought on “Pan, rosas y TIC: publicidad solidaria y marketing educativo

  1. Angela Bodroy dice:

    Felicito a los docentes por guiar a los alumnos en estos trabajos y los alumnos por tomar conciencia de las distintas situaciones que debemos cambiar y expresarlas de la forma en que lo hicieron.

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