Aprendizaje de videojuego: IES Cal Gravat

Aprendizaje de videojuego: IES Cal Gravat

El centro IES Gravat apuesta claramente por las metodologías activas y los nuevos entornos virtuales de aprendizaje.


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“Estamos trabajando muy duro por una educación y un mundo mejor, empezando por nuestro barrio. La comunidad educativa del centro (padres, claustro de profesores, asociaciones de vecinos y organizaciones del barrio) se ha implicado de una manera impresionante en el proyecto. No ha sido fácil, hemos tenido que luchar en inferioridad de condiciones, con unas instalaciones provisionales (barracones) más que precarias y el reto de ganarnos la credibilidad y la confianza de alumnos y padres.” Ramon Barlam, docente.

¿Lo descubrimos?

IES Cal Gravat: principios pedagógicos

El IES Cal Gravat es el más nuevo de los cinco centros públicos de educación secundaria ubicados en Manresa (Barcelona). Está situado en el barrio de Cal Gravat (residencial), pero la mayoría de alumnos proceden de la periferia de esta zona, una de las más humildes de la ciudad, muy castigada por la crisis.

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Es por esta situación nada alagüeña por lo que su proyecto educativo de centro viene a ofrecer una respuesta de calidad y futuro a sus alumnos, al sustentarse en tres pilares fundamentales:

  • Las tutorías individuales: que favorecen una personalización del aprendizaje en los alumnos.
  • La incorporación de cuantas metodologías y estrategias activas mejoren la labor docente.
  • La inclusión de la competencia digital de forma transversal en los procesos de enseñanza-aprendizaje, potenciando las plataformas virtuales (moodle y entornos 3D) y el buen uso de dispositivos móviles.

Espurnik: el entorno 3D de aprendizaje cooperativo

Una vez los alumnos de primero de la ESO completan su primera etapa de adaptación, realizan una inmersión en Espurnik: exploran el espacio, crean su avatar personal y e instalan el software en los ordenadores/tabletas del instituto, de casa… ¡e inician su interacción!

Espurnik es una herramienta facilitada por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona: un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) en 3D donde alumnos y profesores de varios centros educativos interactúan a partir de propuestas concretas de enseñanza-aprendizaje

A modo de “serious game”, los personajes creados por alumnos y profesores pueden interactuar con las personas y objetos que encuentran en el entorno virtual.

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Desde Espurnik el instituto pone en práctica las metodologías activas y eficientes para alcanzar los objetivos del curso, así como las competencias básicas de la manera más multidisciplinar posible.

El siguiente video nos muestra un ejemplo de cómo los alumnos trabajan. En este caso, han preparado en el entrono virtual una exposición sobre la Edad Antigua requerida por el equipo docente.

Los alumnos, en grupos de 4, acceden a Espurnik con sus dispositivos (ordenador portátil, tablet o smartphone) para dirigirse a la zona de trabajo donde el avatar-profesor les explica las instrucciones de la actividad en forma de reto: en dos semanas, un grupo de alumnos de otro instituto (a través de sus avatares) va a visitar nuestro centro para ver una exposición sobre la Edad Antigua. La labor consistirá en preparar cooperativamente y entre toda la clase tal exposición.

Como colofón al proyecto se recibirá la visita del profesor y un grupo visitante de alumnos de otro instituto que, a modo de comisarios culturales y mediante unas rúbricas específicas, evaluarán el trabajo desempeñado.

La evaluación desde un entorno virtual inmersivo

Este tipo de proyectos no puede ser evaluado de forma convencional,como las actividades o prácticas habituales, pues la actividad no lo es.

Por ello la evaluación se basa, en su mayor parte, en la observación individual y grupal directa durante el proceso, que es tan importante como el resultado final.

Esta evaluación se lleva a cabo a partir de una rúbrica en la que, además de considerar la competencia digital del alumno, se ponderan competencias transversales como las aportaciones, la actitud colaborativa, el saber escuchar, y las propias del pensamiento hipotético-deductivo (saber resumir, extraer conclusiones, etc. recogidas en la taxonomía de Bloom).

La rúbrica incluye además otros registros relativos al desarrollo de las inteligencias múltiples: capacidad de liderazgo y trabajo en equipo (inteligencia interpersonal e intrapersonal), expresividad (inteligencia artística y lingüística), etc.

El proceso se completa con una autoevaluación, personal, de grupo pequeño y del general.

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Como un último aspecto distintivo del centro IES Gravat es su apuesta clara por las metodologías activas y los nuevos entornos virtuales de aprendizaje. Para ello pone en práctica una serie de líneas de actuación innovativa, entre las que se destaca:

  • Aprendizaje invisible. Facilitado por el uso de entornos virtuales en 3D, con dinámicas próximas a los videojuegos que estimula la curiosidad del alumnado.
  • Aprendizaje rizomático. Los conocimientos no llegan ‘desde arriba’. Se construye entre iguales.
  • Constructivismo. Para construir nuevos conocimientos antes hay que consolidar los previamente adquiridos.
  • Ubicuidad del aprendizaje. En casa, en clase, con tablets, ordenadores o smartphones. Tanto en horarios lectivos como no lectivos es fácil encontrarse con alumnos que están trabajando, o sencillamente curiosean, por Espurnik.

Para saber más:

https://observatorio.profuturo.education/blog/2014/11/06/entonos-inmersivos-de-aprendizaje-espurnik-3d/

http://www.calgravat.cat/

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