Marco Europeo para la Competencia Digital Docente. DigCompEdu

Digcompedu Marco Europeo para la Competencia Digital Docente. DigCompEdu

Marco de Competencia Digital Docente para todas las etapas de un sistema educativo, incluyendo la formación profesional, la educación para necesidades especiales y contextos de aprendizaje no formal.


En la última década, han surgido numerosas iniciativas basadas en herramientas de autoevaluación, y programas de capacitación que tienen como objetivo describir las diferentes facetas de la competencia digital de los docentes. ¿Qué competencias debe dominar un profesor en una era dominada por un acceso sencillo a herramientas tecnológicas (Smartphone, laptop o similar) y un mundo digital paralelo al que hemos denominado red de redes, o Internet?

Para arrojar luz sobre esta inquitud, y ordenar las líneas de trabajo que ya se estaban desarrollando en este sentido, surge un marco de referencia científicamente sólido denominado Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (DIgCompEdu), cuya finalidad es implementar herramientas y programas de capacitación competencial docente regionales y nacionales, guiando así las políticas educativas en este sentido.

Es un marco específico dirigido a educadores de todas las etapas de un sistema educativo, desde infantil hasta la educación superior, incluyendo la formación profesional, la educación para necesidades especiales y contextos de aprendizaje no formal. Su objetivo es actuar como un marco de referencia general para aquellos que desarrollan modelos de desarrollo de la competencia digital, como son los Estados miembros de la Unión Europea, gobiernos regionales, agencias nacionales y regionales de relevancia, las organizaciones educativas y los centros de formación profesional tanto públicos, como privados.

Adentrándonos en el contenido del marco, DigComEdu propone 22 competencias elementales organizadas en seis áreas de desarrollo:

  • Área 1 Compromiso profesional. Se centra en el entorno profesional, alberga el uso de las tecnologías digitales por parte de los educadores en las interacciones profesionales con formadores, estudiantes, padres y otras partes interesadas. Con el fin de consolidar el desarrollo profesional, individual y por el bien del colectivo de la organización.
  • Área 2 Recursos digitales. Creación y distribución de recursos digitales. Analiza las competencias necesarias para usar, crear y compartir recursos digitales para el aprendizaje de manera efectiva y responsable. Tiene lugar el abastecimiento, la creación y uso compartido de recursos digitales.
  • Área 3 Pedagogía digital. Gestiona, administra y organiza el uso de las herramientas y tecnologías digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
  • Área 4 Evaluación digital. Aborda el uso de estrategias digitales para mejorar la evaluación.
  • Área 5 Empoderar a los estudiantes. Se centra en el uso de las tecnologías digitales para desarrollar las estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en el alumno.
  • Área 6 Facilitar la Competencia Digital de los estudiantes. Detalla las competencias pedagógicas específicas requeridas para facilitar la competencia digital de los estudiantes. Para cada competencia se proporciona un título y una breve descripción que sirve como referencia.
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El núcleo de DigCompEdu está definido por las áreas 2 y 5. Ambas seccionen confieren a los pilares elementales de la competencia pedagógica digital de los educadores, es decir, las competencias digitales que los educadores necesitan para fomentar estrategias de enseñanza y aprendizaje eficientes, inclusivas e innovadoras. Las áreas 2, 3 y 4 tienen que ver con las etapas características de cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje, ya sea respaldado por tecnología o no. Por lo tanto, podemos decir que las competencias enumeradas en estas áreas detallan cómo hacer un uso eficiente e innovador de las tecnologías digitales al planificar (Área 2), implementar (Área 3) y evaluar (Área 4) la enseñanza y el aprendizaje.

Aterrizando en el plano práctico, los educadores competentes en el Área 2 seleccionarán, crearán y adaptarán recursos digitales para emplearlos al servicio de un objetivo de aprendizaje. Idealmente, elegirán actividades de aprendizaje que ayuden a sus alumnos a lograr efectivamente un objetivo planificado. Por otro lado, un educador competente en el Área 5 seleccionará, creará y adaptará recursos digitales para capacitar y empoderar a los estudiantes, y hará que los recursos sean accesibles para todos ellos.

Obviamente, un educador digitalmente competente, debe considerar ambos conjuntos, es decir, abordar desde una propuesta digital un objetivo de aprendizaje concreto (Área 2), y capacitar y empoderar los alumnos (Área 5). Mientras que el primero es específico para el proceso de selección y creación de recursos, el segundo permite acceder y poner en marcha todas las competencias de las Áreas 3 (implementar) y 4 (evaluar).

Este núcleo pedagógico del marco se complementa con las Áreas 1 y 6. El Área 1 está dirigida al entorno profesional más amplio, es decir, el uso de las tecnologías digitales por parte de los educadores en las interacciones profesionales con colegas, alumnos, padres y otras partes interesadas, así como para su propio desarrollo profesional individual y el bien colectivo de la organización. El Área 6 detalla las competencias pedagógicas específicas requeridas para facilitar la competencia digital de los estudiantes, el enfoque didáctico para generar oportunidades en las que el aprendiz desarrolle su propia Competencia Digital. Permitir a los alumnos utilizar de manera creativa y responsable las tecnologías digitales para la información, la comunicación, la creación de contenido, el bienestar y la resolución de problemas, es uno de los objetivos elementales de esta área.

Para fomentar la adopción del Marco DigCompEdu, los niveles de competencia utilizan títulos motivadores. Se encuentran estrechamente relacionados con los niveles de competencia utilizados por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (CEFR), que van desde A1 (Novato) hasta C2 (Pionero). En general, se aplican las siguientes caracterizaciones:

  • A1, Novatos. Engloba aquellos que han tenido muy poco contacto con las herramientas digitales y necesitan orientación para ampliar su repertorio.
  • A2, Exploradores. Se refiere a quienes han comenzado a utilizar herramientas tecnológicas, aunque sin seguir aún estrategias comprensivas o consistentes.
  • B1, Integradores. Experimentan con herramientas digitales para una variedad de propósitos, tratando de entender qué estrategias digitales funcionan mejor en función del contexto.
  • B2, Expertos. Utilizan las herramientas digitales con confianza, de forma creativa y crítica con el fin de mejorar sus prácticas.
  • C1, Lideres. Se basan en un amplio repertorio de estrategias digitales flexibles, completas y eficaces. Son una fuente de inspiración para otros.
  • C2, Pioneros. Lideran la innovación y son un modelo a seguir para los profesores más jóvenes. Cuestionan las prácticas digitales y pedagógicas contemporáneas de las que ellos mismo son líderes.
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Por lo tanto, el valor agregado del marco DigCompEdu es que proporciona:

  • Una base sólida que puede guiar las políticas educativas en todos los niveles.
  • Una plantilla que permite a las partes interesadas avanzar rápidamente para desarrollar un instrumento de competencia digital docente, adecuado a sus necesidades, sin tener que desarrollar una base conceptual para este trabajo.
  • Un lenguaje y una lógica común que pueden ayudaren la discusión e intercambio de mejores prácticas entre diferentes contextos de implementación.
  • Un punto de referencia para que los interesados validen la integridad y el enfoque de sus propias herramientas y marcos de competencia digital docente.

El marco DigCompEdu es el resultado de una serie de debates y deliberaciones con expertos y profesionales, basados ​​en una revisión inicial de la literatura y la síntesis de los instrumentos existentes a nivel local, nacional, europeo e internacional. El objetivo de estas discusiones fue llegar a un consenso sobre las principales áreas y elementos de la competencia digital de los educadores, decidir sobre elementos centrales y marginales, y sobre la lógica de progresión en la competencia digital en cada área.

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El modelo propuesto podría haber tomado una forma y un enfoque diferencial, pero su esencial no pretende socavar o cuestionar la validez y relevancia de modelos similares que siguen enfoques alternativos. Más bien está destinado a abrazar esta diversidad como una forma de estimular el debate sobre las demandas continuamente cambiantes de la competencia digital de los educadores.

El marco se basa en el trabajo realizado por el Centro Común de Investigación (CCI) de la Comisión Europea, en nombre de la Dirección General de Educación, Juventud, Deporte y Cultura (DG EAC).

Para saber más, accede a su espacio web:

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