Una primera aproximación al Marco para Aprender y Educar en la Era Digital de Profuturo

David Álvarez Una primera aproximación al Marco para Aprender y Educar en la Era Digital de Profuturo

Una breve aproximación al significado que tiene la estructuración de las competencias en el Marco para Aprender y Educar en la Era Digital de Profuturo.


David Álvarez

En una era de alto impacto de la tecnología digital, Profuturo tiene entre sus grandes intereses contar con una aproximación a la complejidad del hecho educativo en sus diferentes contextos. Bajo esta premisa se propuso el reto de construir, partiendo de un análisis exhaustivo y el mapeo de una amplia selección internacional de referentes del ámbito de la educación, un documento marco que presenta una visión integrada y holística de este perfil profesional, centrado en el desarrollo de las competencias para aprender y educar en la era digital.

Esta pequeña aproximación en formato de entrevista supone una pincelada inicial, desde una perspectiva práctica, de la utilidad y valor pedagógico del Marco para Aprender y Educar en la Era Digital como referencia en el desarrollo profesional desde múltiples aristas.

¿Qué significado tiene la estructuración de las competencias en el Marco para Aprender y Educar en la Era Digital de Profuturo? ¿Por qué esas dimensiones?

El trabajo del Marco comienza explorando marcos de competencias para el aprendizaje y de competencias educadoras de todo el mundo, poniendo un especial énfasis tanto en aquellos que se refieran a entornos vulnerables como en los desarrollados por instituciones supranacionales. El análisis en detalle de todos estos marcos es el que nos revela estas tres identidades para el aprendizaje: identidad para la ciudadanía, identidad para la conexión y la identidad para la construcción de conocimiento. La competencia educadora no deja de ser una manifestación particular de la competencia para aprender, y por tanto también incluye las identidades ciudadana y conectora, y la dimensión para la construcción del conocimiento se concreta y define en función de su actividad en el aula en la dimensión docente. A su vez cada identidad se desarrolla a través de distintos roles. En el fondo no deja de ser un ejercicio de intentar ordenar y simplificar algo que es complejo y orgánico, y sobre el que finalmente cada comunidad tendrá que hacer su propia lectura, atendiendo a su realidad específica y local.

Un breve ejemplo del dominio de estas dimensiones.

Pensemos en el contexto actual, imaginemos a una maestra de infantil (3/6 años) o de los primeros cursos de primaria (7/9 años) que es competente atendiendo al Marco Global de Profuturo y que se encuentra con un escenario imprevisto de educación a distancia. Como parte de su identidad ciudadana podemos imaginar cómo ejerce activamente su participación ciudadana en la red compartiendo sólo información veraz entre sus contactos, al tiempo que procura el bienestar de su alumnado y sus familias promoviendo un uso seguro y con sentido de las tecnologías. También nos la podemos imaginar diseñando nuevas experiencias de aprendizaje para dar respuesta a las nuevas necesidades de su alumnado, como parte de su identidad docente, al tiempo que colabora con otros compañeros y compañeras en ese proceso de transformación digital de su práctica docente, como parte de su identidad conectora.

¿Es determinante el factor digital en la competencia docente de Profuturo? ¿Se podría ser un buen docente sin su dominio?

La actual situación es un buen ejemplo de la dificultad que supone ser educador o educadora sin tener un dominio razonable de la tecnología. De hecho, el desarrollo del Marco para Aprender y Educar en la Era Digital responde a la intención de ProFuturo de mirar el fenómeno educativo desde una visión lo más global posible, y donde la tecnología aparece de forma transversal a cualquier actividad que tanto aprendices como educadores desarrollan. Hoy día parece impensable que una comunidad pueda prosperar sin tecnología, la promoción de las habilidades digitales debe ser un elemento clave en las políticas públicas si aspiramos a un futuro más sostenible y justo, y en este sentido necesitamos educadores capaces de usar la tecnología y promover su uso entre los aprendices.

Teniendo en cuenta la situación que está viviendo el mundo en la actualidad, ¿cómo se prepara al docente que por cuestiones de urgencia debe trasladar a una dimensión digital su actividad?

Nos gustaría más pensar que no hay que preparar al docente, sino que este es capaz de asumir un papel activo en su desarrollo personal y profesional. Tenemos infinidad de recursos abiertos y accesibles a golpe de click para el aprendizaje. También es fácil encontrar comunidades de docentes en línea compartiendo espacios de reflexión y buenas prácticas. Quizá como educadores debemos hacer una reflexión sobre la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida y de la relevancia de lo digital para asumir la formación propia como un camino personal, como un ejercicio de responsabilidad con uno mismo y con su comunidad. Quizá así sería más fácil dar respuesta a situaciones inexperimentadas como esta que actualmente vivimos.

 

Biografía

David Álvarez se define como aprendiz permanente y consultor artesano en proyectos educativos y de desarrollo profesional. Licenciado en Ciencias Exactas por la Universidad de Granada y Experto en e-Learning por la Universidad de Sevilla. Especialista en alfabetización digital, PLE (Personal Learning Environment) y gestión del talento (e-aprendizaje.es). Es autor de la publicación Entornos personales de aprendizaje (PLE): aprendizaje conectado en red, editada por el servicio de publicación del MECD, y he escrito artículos para otras publicaciones como Entornos Personales De Aprendizaje: Claves Para El Ecosistema Educativo En Red [coordinado por Jordi Adell y Linda Castañeda], La Universidad en la Nube [coordinado por Juliana Bergmann y Mariona Grané para la colección Transmedia de la Universidad de Barcelona] y Artefactos Digitales: Una escuela digital para la educación de hoy [publicación de Conecta13 coordinada por Fernando Trujillo y editada por Graó].

En la actualidad

Es socio fundador de Conecta13 donde junto a Fernando Trujillo, Diego Ojeda y Miguel Ángel Ariza y el resto del equipo trabaja en el diseño, desarrollo y evaluación de proyectos de desarrollo profesional y organizativo. Uno de los proyectos que ha liderado, junto a Fernando Trujillo, es el diseño y desarrollo del Marco Global para Aprender y Educar en la Era Digital de ProFuturo.

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